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调查揭农村艺术教育窘境:师资短缺设备落后开课不足_体育外围app

发布时间:2021-09-12    来源:体育外围35389

本文摘要:目前,农村学校艺术教育面临着教师不足、设备领先、入学率严重不足等一系列难题。

目前,农村学校艺术教育面临着教师不足、设备领先、入学率严重不足等一系列难题。调查显示,近半数县市教育局长在音美教师数量、授课时间等艺术教育的基本信息上支付了白卷,对艺术教育的评价程度很高。

进步农村艺术教育的发展,必须从农村学校的艺术教育观念、教育内容和形式、教育管理和评价、教师配置和培养、教育资源配置等方面有新的想法。十八届三中全会中共中央全面深化改革几个根本问题的要求明确要求改善美育教育,提高学生审美和人文素养。改良的前提是现状必须全面、原始、正确。

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为了系统理解当前中小学美育教育的现状和不存在的问题,笔者对国家教育行政学院第27期全国县市教育局长培训班全体学生进行问卷调查,对少数分局长进行了深入采访。调查共分发问卷142份,重复使用问卷127份,有效问卷82份,效率仅为57.75%。

大量问卷在音乐、美术教师数量、授课时数占总授课时数比例等问题上经常出现空白和数据显着的杂讯,成为违反宪法的问卷。从问卷回收率可以看出,目前一线教育局长对艺术教育的信息和数据理解有限,对艺术教育的评价程度尚未提高。

艺术教师相当不足:平均2所农村学校共有1名音乐教师,在义务教育阶段艺术教师严重不足,城乡平均每所学校只有0.69名音乐教师,0.59名美术教师。平均每568名学生有1名音乐教师,平均每665.8名学生有1名美术教师。

音乐教师占全体工商管理教师的比例只有2.59%,美术教师占全体工商管理教师的比例只有2.21%。其中农村地区学校均值每学校只有0.59名音乐教师,0.49名音乐教师,城市地区学校均值每学校有0.86名音乐教师,0.78名美术教师。农村平均每两所学校可以享受一名音乐教师和一名美术教师,相比之下不能满足实际教育教育的市场需求。但是,义务教育阶段城乡平均学生的比例为14.7:1,与国家规定的义务教育阶段学生的比例标准相比,教师整体超编,结构不足的现象非常严重,农村地区更加相当大。

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高中阶段艺术教育师资团队建设情况比较好,据调查数据显示,全国平均每所高校有3.13名音乐教师,2.9名美术教师。采访发现,高中阶段艺术教育教师优于义务教育阶段,主要与非常部分高中生计划采用大学艺术类专业有关,部分高中艺术生成为学校入学者的主体。待遇高的评价决定:近半数艺术教师和主科教师的待遇不同,在调查中发现,大部分专门从事艺术教育的教师不能和语数以外的主科教师有同等的待遇和专业发展机会。

44.2%的地区艺术教师不能享受与其他主科教师同等的待遇。这种待遇差异主要体现在艺术教师在课时津贴和班主任机会等方面。75.2%的地区艺术教师不能有与其他主科教师同等的专业发展机会。这种专业发展机会的差异主要体现在教师培训和职务晋升两个方面。

待遇和专业发展机遇上的不公平严重影响了艺术教育教师的工作积极性,非常部分年长的艺术教育教师有比较严重的职业怠慢,中小学艺术教师的专业发展动力严重不足,影响了艺术课程质量,巩固了学生的自学兴趣。采访发现,艺术教育教师根据自己学科的特殊性,参加一般教师训练项目的目标不强,实效性不低。因为参加特别训练的训练费用很高,所以某个学校和县域的艺术教育教师数量受到限制,规模效果不足,很难有效地组织积极开展目标训练。

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在工资待遇和专业发展机会上,艺术教师和语数外主科教师没有小差异,需要建立艺术教师公平待遇的政策保障机制,保证艺术教师的工作积极性和专业发展。教师瓶颈无法突破:创造性模式在基础上的执行率只有三成,教育部对学校艺术教育发展的一些意见通过各种创造性渠道解决问题的艺术教师不足问题,对一些可行的创造性渠道提出指导意见。调查数据显示,由于设施机制不足,实践中实施这些创造性模式不能,只有38.2%的地区实施县(区)区域内的艺术教师交流制度,只有36.8%的地区以艺术教师对口联系上山乡巡教等形式在农村学校教育的只有22.1%的地区与高等学校培养的中小学艺术教师相结合,在农村学校设立教育研修基地积极开展顶级研修的只有32.5%的地区中小学优秀的骨干教师兼任高校艺术教育专业的兼职教师,指导学生教育实践的只有3.4%的地区教育教育教育基地区教育专业教育专业教育专业教师,希望全体艺术教育专业教育专业教育专业教育专业教师兼职教育后,全体艺术教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育专业教育制度创造力涉及政府编制、财政、人力资源和社会保障、教育等多个部门,在短时间内很难理顺关系,因此许多创造力措施积极开展。具备艺术特长的教师和管理者经过适当的专业训练兼任全职艺术教师的创造性措施在实践中实施的比例最低,约为59%,主要是因为这些兼职教师来自学校和教育系统内部,人事调整和管理方便。

课程开设严重不足:艺术课程开设量接近国家最低标准的78.92%教育局长指出教师严重不足是艺术课程开设严重不足的主要原因,68.87%教育局长指出缺乏器材是艺术课程开设严重不足的最重要原因,50.76%教育局长指出艺术课程被其他文化课程占领是课程严重不足的最重要原因。教师严重不足、器材不足、文化课占领是艺术课程开设严重不足的主要原因。《义务教育课程设置实验方案》规定艺术课程总量不低于总课时9%,希望有条件的学校按总课时11%的课时开设艺术课程。

根据调查,整体来看,实际艺术课程的入学时间量占义务教育阶段总授课时间量的9%以上。东部地区学校艺术课实际入学量占总课时量的9.12%,中部地区占6.9%,西部地区占8.63%。

上课时间开设区域差异更加明显,中部地区上课时间比例接近国家标准,与教师建设相似的中部崩溃不存在。另外,艺术课程量城乡差异也显着,农村地区艺术教育教师不足,艺术课程实际课程量占总课程量的5.62%,城市地区学校开设艺术课程量占总课程量的平均值为10.05%。农村地区艺术课时占总课时比例的一半,城乡差异非常大。

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艺术教育成为装饰:忽视审美体验盲目执着专业化,艺术教育唤起学生的审美创造力,提高学生的审美体验,提高学生的自我尝试、自我表现、自我构筑,发展学生的想象力,构筑感情和理性的人和自然发展,是构筑素质教育的有效途径。但是,调查发现,现实中的中小学艺术教育没有比较严重的一般化现象。

65.4%的局长回应了自己所在地的艺术教育在实践中沦落学校对外宣传和学校文化建设的店铺和装饰。一些学校不惜重金借乐器、书籍、服装应对教育行政主管部门的检查,一些学校的艺术教育定位培养了少数有才能的艺术特长生。基础教育阶段的艺术教育应该是特别强调审美体验,重视审美培养的艺术素养教育。但调查显示,87.3%的局长对自己所在地的艺术教育在实践中没有忽视学生现在的水平和拒绝接受能力,盲目执着于矮小的专业化偏向。

艺术教学过程变成纯艺术科学知识传授和技能培训的过程,丧失艺术教育理应的审美体验教学和审美能力培养。在实践中,美术课法术多美少,甚至法术不美,钢琴教育成为全然的手指训练,音乐课侧重于听力训练和诸法序视唱训练,使学生产生抑郁心理,学生讨厌美术,但不讨厌美术课,讨厌音乐中小学艺术教育不应采取多种途径和方法防止异化偏向。


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